martes, 30 de noviembre de 2010

Las competencias digitales. Maribel Liñan Fernández (Endodoncista)

Que competencias deseo desarrollar en la sociedad de la información
Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, estudiantes y docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:
  • Competentes para utilizar tecnologías de la información;
  • Buscadores, analizadores y evaluadores de información;
  • Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
  • Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
  • Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
  • informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
  • Documento completo en:

    Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes
    en formato PDF (650 KB; 28 páginas)


     No hay duda de que la epistemología que sustenta el trabajo del maestro juega un papel indispensable en su desempeño. 
    Esto nos lleva a reflexionar sobre lo siguiente: según el "Center for education management of Netherlands" (Steffy y English, 1997) 
    En nuestra práctica docente, ¿con qué paradigma nos identificamos?, ¿que tipo de aprendizaje estamos promoviendo?, ¿trabajamos con nuestros alumnos únicamente la memoria?, ¿permitimos la reflexión y la construcción del conocimiento?, ¿tenemos un enfoque ecléctico?, ¿formamos aprendices activos?, ¿considera que el contexto como elemento importante para el aprendizaje?, Y sobre todo ¿es congruente la forma como enseñamos a los alumnos con los nuevos retos que nos plantea la educación y el entorno del s. XXI ?. 
    Se requiere asumir nuevos retos, nuevos conocimientos, para estar a la vanguardia y poder ayudar a los alumnos con las nuevas tendencias, estamos en una transición y nos cuesta trabajo romper esquemas pero debemos esforzarnos.  Se debe ser competente en las nuevas tecnologías para orientar al alumno y cambiar su enfoque de estudio así como hacer entender al estudiante que la educación no solo se da en el salón de clases, por el contrario esta fuera de ellos, en los medios, en los museos, laboratorios, talleres, librerías ahí es donde se debe adquirir el nuevo conocimiento. (maribel)
    Es muy interesante el material. Considero que el ser humano no es perfecto, es perfectible y todo está en constante cambio, por lo que día a día tiene la capacidad de cambiar, modificar sus conocimientos y crecer, debemos evolucionar o nos extinguimos.
     La Subsecretaría de Educación Media Superior de la SEP  en el 2008 escribió un artículo donde menciona que hoy en día ya no es suficiente que los docentes de la Educación Media Superior (EMS) centren su acción pedagógica en transmitir conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formación de los jóvenes.  El trabajo de los docentes, a partir de un enfoque en competencias, permitirá que los estudiantes adquieran el Perfil de Egreso de la EMS, con lo cual se alcanzarán los objetivos fundamentales de la Reforma. El documento incluye una primera versión de las competencias que conforman el perfil docente de la EMS para su discusión. El perfil es específico para los docentes de la modalidad escolarizada de la EMS. Será necesario realizar otros trabajos para definir las competencias que deben reunir los docentes de las modalidades no escolarizada y mixta, en sus distintas opciones.  Como introducción se describen los trabajos de la Reforma Integral de la EMS ya realizados, de manera que la elaboración del Perfil del Docente pueda ser contextualizada como parte de un proceso más amplio.1 Posteriormente se incluyen orientaciones de contenido y de forma que deben guiar las modificaciones y adiciones a las competencias que se determinen. 
    La dirección del texto completo es :
    Considero que se requiere domino y estructuración de  los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo, sin embargo falta planificar adecuadamente los procesos de enseñanza aprendizaje atendiendo al enfoque de competencias. Deberemos poner atención en llevar a la practica los procesos de enseñanza aprendizaje de manera efectiva e innovadora, con un enfoque formativo y contribuir a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Ahora se cuenta con nuevos materiales y herramientas para la enseñanza –aprendizaje del estudiantes solo debemos conocer y aprender estas nuevas formas de enseñar, y poner manos a la obra para el desarrollo de nuevas estrategias. 
    El Dr, Pere Márquez tiene un estudio donde nos enseña lo extraordinario que es trabajar con nuevas herramientas como son los pizarrones interactivos , el los llama Pizarras interactivas didácticas, en este estudio se pretende comprobar de qué manera y en qué circunstancias la realización de determinadas actividades de enseñanza y aprendizaje con el apoyo de las pizarras interactivas puede contribuir a la mejora de determinados aprendizajes de los estudiantes. ¿qué modelos didácticos se utilizan?, ¿qué ventajas se obtienen?, ¿qué aprendizajes mejoran …?
    pastedGraphic.pdf Para ello, con el fin de proporcionar al profesorado la formación necesaria para aplicar con éxito en sus clases los nuevos modelos didácticos que ofrecen las PDI, desarrollamos un SISTEMA DE FORMACIÓN basado en la realización de dos congresos plenarios y dos seminarios en cada centro piloto. Así lográbamos aunar el intercambio de experiencias entre todos los profesores y la formación ajustada a las circunstancias de cada centro.
    Los MODELOS DIDÁCTICOS más utilizados por los profesores, y con resultados cada vez más excelentes, son los que están centrados en la actividad y control del profesor: exposiciones magistrales, corrección pública de ejercicios, realización de ejercicios entre todos, elaboración de síntesis durante la clase con la PDI, buscar en Internet desde la PDI para comentar en clase… Pero también se va consolidando el uso de modelos más centrados en la actividad e iniciativa de los estudiantes: presentación pública de trabajos y materiales elaborados o buscados en Internet, asunción del rol de profesor para explicar temas a los compañeros, elaboración de materiales didácticos para compartir…
    Y las VENTAJAS son muchas. Casi todo el profesorado aprecia que aumenta la atención, motivación y participación del alumnado, potencia su memoria visual, la comprensión de los temas y su soltura en hacer exposiciones y argumentar. También considera que la PDI facilita la interacción con el ordenador y permite almacenar y recuperar lo que se escribe,acceder a muchos recursos y compartirlos entre alumnos y profesores, así como tratar mejor la diversidad del alumnado, proporcionando más oportunidades para investigar, desarrollar la imaginación y la creatividad. Y así mismo valoran que la PDI facilita la realización de actividades colaborativas, el trabajo en grupo, la realización de correcciones colectivas y en general la enseñanza, el aprendizaje y la renovación metodológica, aumentando su satisfacción, motivación y autoestima docente.

    Es muy importante la capacidad de aprender a aprender, poder asimilar la información, conductas, destrezas, etc. y desaprender aquellas que no van acorde con el momento histórico que estamos viviendo.
    En la docencia lo ideal es desarrollar todas y cada una de las cualidades mencionadas que se encuentran en los artículo, y enfocarlas y así  crecer en todos aspectos para poder ser facilitadores e impulsar para que los alumnos  adquieran y desarrollen nuevas competencias, que descubran todas sus capacidades  y se desarrollen generando un ambiente en equilibrio que favorezca el aprendizaje.
    Se debe seguir creciendo y aprendiendo y desarrollando más cualidades, para que como docente pongamos nuestro  granito de arena para impulsar a las nuevas generaciones tengan las herramientas para desarrollarse en la sociedad que está en constante movimiento y hacer que este mundo sea mejor. 
     Los docentes poseemos diferentes competencias, lo importante es distinguirlas con el propósito de mejorar y de trabajar en las nuevas. Debemos considerar que todas son muy importantes para el proceso enseñanza aprendizaje, al planear las estrategias y los objetivos de cada clase, se trabajan competencias cognitivas, al empatizar con los alumnos y tomar en cuenta situaciones personales o de otra clase que afecten su rendimiento practico las competencias afectivas.
    No es fácil distinguir los niveles de competencia personales ya que podemos pensar que tenemos alguna competencia especifica y sin embargo carecemos de la misma competencia general, así que lo principal es emprender una tarea de autoconocimiento para poder definir cual pudiéramos tener. Hay diferentes tipos de competencias una de las cuales es muy importante desarrollar es la competencia de comunicación de datos por Internet así como la de competencia comunicativa y referentes al desarrollo del lenguaje.
    Para concluir , la mayoría de los docentes llevamos a cabo las competencias básicas, y estas se usan con mayor frecuencia cuando se adquieren  a través de la formación profesional rutinaria, por lo que nos permite también la transmisión de conocimientos a los estudiantes. Las nuevas competencias de la comunicación en la actualidad, los alumnos las llevan a cabo de manera extraordinaria; por lo que nuestro trabajo  es guiarlos para escoger la información adecuada y no se pierdan en un mundo de información.

Uso de la Web con fines educativos. Claudia A Rivera Albarrán (odontóloga pediátrica)

La comunicación es una parte vital de la educación si lo vemos desde el paradigma sociocultural. Actualmente la comunicación ha tenido cambios gigantescos con la aparición de las nuevas tecnologías, por lo que es inminente modificar la educación. Aunque más que un cambio creo que se necesita una reconstrucción total de la educación. 

 Internet ha supuesto un cambio de paradigma en la vida del hombre al permitirle estar conectado en tiempo real con otros y con una serie de procesos institucionales, viniendo también a cambiar los procesos pedagógicos debido a las potencialidades que poseen en el plano de la enseñanza y la educación. Dentro de la revolución de Internet y el advenimiento de la sociedad de la información, hoy cuando la sociedad trata de transitar hacia la sociedad del conocimiento ha llegado desde hace unos 10 años lo que se ha denominado como la web 2.0, que dota de una interactividad, colaboración, integración y personalización a Internet como nunca antes se había visto.





Con la llegada de las TIC´s, y sobre todo con Internet, los materiales didácticos y los demás recursos de apoyo a la educación a disposición de profesores y estudiantes se han multiplicado de manera exponencial y han mejorado sus prestaciones (multimedialidad, interacción, motivación). Así a los tradicionales libros, juegos, vídeos, ahora se suman los materiales multimedia y las infinitas webs y servicios de Internet que facilitan al profesorado realizar una mayor contextualización de los temas y un tratamiento más personalizado de sus alumnos. 
Pere Marquez menciona la importancia de que los profesores  favorezcan el aprendizaje significativo, transmitiendo adecuadamente las estrategias de selección y búsqueda de la información, ya que en este momento la  cantidad de información  en la Web es tan grande que no la podríamos procesar en su totalidad, por lo  que deberá ser seleccionada y codificada adecuadamente para su óptimo aprovechamiento. Para mayor información seguir el siguiente link: http://peremarques.pangea.org/
 Las aportaciones del ciberespacio. A partir de sus funciones informativa y comunicativa, las posibilidades educativas del ciberespacio son muy grandes<http://www.peremarques.net/buenidea.htm>.
- Portales educativos y plataformas de contenidos educativos. Las Administraciones Educativas y algunas empresas e instituciones en Internet ofrecen gratuitamente a la comunidad educativa portales con abundantes materiales didácticos interactivos.






Por otra parte, algunas editoriales y empresas de servicios educativos están creando en Internet completas plataformas de contenidos en red que proporcionan excelentes materiales de apoyo (información multimedia, simuladores, ejercicios autocorregibles) para los principales tópicos de las asignaturas de cada uno de los cursos de la enseñanza obigatoria y bachillerato. El hecho de que el profesorado sepa que para cualquier tema (relevante o de difícil aprendizaje) va a encontrar buenos recursos didácticos, supone un valor añadido que aumenta la funcionalidad de estas plataformas frente a los demás portales que, hoy por hoy, solamente ofrecen materiales para algunos temas (y de diversa calidad).
- Otras webs de interés educativo. Además de los materiales propiamente didácticos, en Internet hay muchas páginas web no específicamente educativas pero que, en determinadas circunstancias y generalmente con la orientación del profesor, también pueden realizar una buena labor formativa. En <http://www.peremarques.net/websinteres.htmse puede consultar un completo listado de portales y páginas web de interés educativo, clasificadas por materias y niveles educativos.
No podemos negar las ventajas que las nuevas TICs conllevan, y tampoco podemos prescindir de ellas ante una sociedad conectivista, lo que necesitamos es un verdadero cambio de estrategias para utilizar estas tecnologías a nuestro favor. Debemos de formar mentes críticas que sepan seleccionar correctamente ante una cantidad de información impresionante que tenemos frente a nosotros  y esto comienza desde los profesores, ya basta de esa actitud pasiva cero emprendedora que solamente se escuda atrás de la tecnología pero que no la entiende.
 

jueves, 18 de noviembre de 2010

Casos clínicos problematizados como estrategia para fomentar la crítica en la educación a distancia.Lilia Susana Gallardo Vidal (médico familiar)

El aprendizaje basado en problemas  permite al alumno llegar a los niveles taxonómicos  mas altos del conocimiento, ya que es considerada esta información útil para su vida laboral, y en muchas ocasiones el alumno puede relacionar las características de determinado paciente con otro que haya visto en la consulta (aprendizaje por analogía).
Los casos clínicos problematizados permiten  que alumno relacione varios aspectos como los biológicos, psicológicos, epidemiológicos, éticos, familiares culturales, económicos, políticos para poder  llegar a un diagnóstico y un manejo integral, lo que diferencia del conocimiento limitado que se puede obtener en los libros.
El video presentado fue subido el año pasado a yuo tube por el consultorio médico Javier Flores Buisson de Perú, en donde presentan a una paciente que tiene un cuadro de eritema multiforme secundario.

estrategias para favorecer la creatividad en el alumno. L. Susana Gallardo Vidal (médico familiar)


El video presentado es un ejemplo de como un grupo e alumnos pueden aprender a base de la creación de un video con un tema en específico como "la glucogenesis" este video fué subido en Yuo tube por alumnos de la universidad de Peru (Pablo Echeverría, Paula Rosas, Tania Fuentes) en donde se utilizan entrevistas y sociodrama sobre  el tema.
Una de las estrategias  recomendadas es fomentar la creación de vídeos con algún tema que se vea, la creatividad de los alumnos incrementará de forma importante ya que ellos c¡realizarán sus proyectos en equipo, ya sea por grabación de entrevistas sociodramas,  dibujos, maquetas, casos reales, spots etc. Además con esto el alumno se ve obligado a la búsqueda de información valiosa  para el tema (investigación) el trabajo en equipo, y favorece las habilidades tecnológicas en el alumno, obteniendo con esto sin darse cuenta  competencias   como el dominio del tema (cognoscitivo)  sobre   las habilidades en la tecnología (psicomotor) y la capacidad de trabajo en equipo  favoreciendo así la inteligencia interpersonal (actitudinal)
Además el material obtenido nos permite a nosotros como docentes evaluar al educando en estas tres áreas

viernes, 12 de noviembre de 2010

Claves para diseñar actividades críticas y creativas en la educación médica a distancia. Lilia Susana Gallardo Vidal (médico Familiar)

Dentro de los cursos a distancia es de gran relevancia formar actitudes críticas  en el alumno , pero esto no es fácil ya que nos encontramos ante la resistencia al cambio, en primera con esta  nueva forma de educación  que es a base de algunos sistemas de comunicación como es el internet, muchos de los alumnos  terminan utilizando la cultura cibernética de copia y pega y muy dificílmente se puede llegar a los niveles taxonómicos mas elevados del conocimiento como es el razonamiento,  y la capacidad de crítica  que pueda desarrollar, de ahí la importancia de las habilidades del profesor para motivar al alumno que ejerza esa capacidad que tiene.
Es bien conocida la pirámide del aprendizaje en donde  una ponencia simple  deja un 5% de conocimieto, las clases tradicionales un 10%, los materiales audiovisuales un 20%, las demostraciones un 30%, el trabajo y discusiòn en grupo un 50%, la práctica un 75%, y el enseñar a otros un 85%.
De ahí la importancia de crear técnicas que permitan al alumno obtener el mas alto porcentaje de  aprendizaje
Algunas técnicas  como los casos clínicos problematizados, permiten  llegar a éste grado de conocimiento que queremos en el alumno, en donde las respuestas que  solicitemos como docentes, no se encuentren en la Web, dentro de los items que realicemos es importante  hacer que el alumno responda también en base a su experiencia , que reflexione sobre lo que esta sucediendo en su entorno y lleva también a cabo el proceso de analogía.




El pensamiento crítico













El pensamiento crítico es una forma de pensar de manera responsable relacionada con la capacidad de emitir buenos juicios. Es una forma de pensar por parte de quién está genuinamente interesado en obtener conocimiento y buscar la verdad y no simplemente salir victorioso cuando está argumentando” 



  1. Según el consenso explicitado en el Informe Delphi, pensar críticamente consiste en un proceso intelectual que, en forma decidida, regulada y autorregulada, busca llegar a un juicio razonable. Este se caracteriza por: 1) ser el producto de un esfuerzo de interpretación, análisis, evaluación e inferencia de las evidencias; y 2) puede ser explicado o justificado, por consideraciones evidenciables, conceptuales, contextuales y de criterios, en las que se fundamenta
  1. Según Kurland, D.J., 1995; en sentido amplio, pensar críticamente está relacionado con la razón, la honestidad intelectual y la amplitud mental en contraposición a lo emocional, a la pereza intelectual y a la estrechez mental (mente estrecha). En consecuencia, pensar críticamente involucra seguir el hilo de las evidencias hasta donde ellas nos lleven, tener en cuenta todas las posibilidades, confiar en la razón más que en la emoción, ser precisos, considerar toda la gama de posibles puntos de vista y explicaciones, sopesar los efectos de las posibles motivaciones y prejuicios, estar más interesados en encontrar la verdad que en tener la razón, no rechazar ningún punto de vista así sea impopular, estar conscientes de nuestros sesgos y prejuicios para impedir que influyan en nuestros juicios.D) El pensamiento crítico es esa forma de pensar – sobre cualquier tema, contenido o problema – con la cual el que piensa mejora la calidad de su pensamiento al adueñarse de las estructuras inherentes al acto de pensar y someterlas a estándares intelectuales.
    1. Un pensador crítico y ejercitado:
    • Formula problemas y preguntas fundamentales, con claridad y precisión;
    • Reúne y evalúa información relevante utilizando ideas abstractas para interpretarla efectivamente;
    • Llega a conclusiones y a soluciones bien razonadas, y las somete a prueba confrontándolas con criterios y estándares relevantes;
    • Piensa, con mente abierta dentro de sistemas alternos de pensamiento; reconociendoy evaluando, según sea necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias prácticas de estos y,
    • Se comunica efectivamente con otros para idear soluciones a problemas complejos
      1. Reglas de un pensamiento crítico
        Reúne toda la información
        • Profundiza
        • Aprende lo más posible antes de tomar una decisión
        Entiende todos los conceptos
        • Define y explica con claridad los términos que uses
        • Asegurate de que entiendes los términos y conceptos que otros usan
        Pregúntate de donde vienen las informaciones
        • ¿Proceden de investigaciones científicas?
        • ¿Estaban esos estudios bien planeados y hechos?
        • ¿Han usado un grupo suficientemente numeroso?
        • ¿Han trabajado con un grupo de control?
        • ¿Ha sido repetido el estudio con garantías?
        • Desconfía de la información anecdótica
        Analiza la fuente
        • ¿Están interesados en algún resultado concreto?
        • ¿Están predispuestos?
        • ¿Tienen prejuicios?
        Pone en duda las conclusiones
        • ¿Están apoyadas las conclusiones en los hechos?
        • Que haya correlación no significa necesariamente que haya correlación
        Acostúmbrate a la incertidumbre





      1. Aprendizaje Basado en problemas
La técnica de estudio de casos, consiste precisamente en proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen. De esta manera, se pretende entrenar a los alumnos en la generación de soluciones.
Evidentemente, al tratarse de un método pedagógico activo, se exigen algunas condiciones mínimas. Por ejemplo, algunos supuestos previos en el profesor: creatividad, metodología activa, preocupación por una formación integral, habilidades para el manejo de grupos, buena comunicación con el alumnado y una definida vocación docente. También hay que reconocer que se maneja mejor el método en grupos poco numeroso. 
El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema. No ofrece las soluciones al estudiante, sino que le entrena para generarlas. Le lleva a pensar y a contrastar sus conclusiones con las conclusiones de otros, a aceptarlas y expresar las propias sugerencias, de esta manera le entrena en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo. Al llevar al alumno a la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real. Ese es su gran valor.

 un caso es una relación escrita que describe una situación acaecida en la vida de una persona, familia, grupo o empresa. Su aplicación como estrategia o técnica de aprendizaje, como se apuntó previamente, entrena a los alumnos en la elaboración de soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura. En este sentido, el caso enseña a vivir en sociedad. Y esto lo hace particularmente importante.
El uso de esta técnica está indicado especialmente para diagnosticar y decidir en el terreno de los problemas donde las relaciones humanas juegan un papel importante. Alrededor de él se puede:
  1. Analizar un problema.
  2. Determinar un método de análisis.
  3. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
  4. Tomar decisiones.
El proceso operativo en estas situaciones se debe centrar en cuatro fases:
Fase preliminar: tiene por objeto que los sujetos lean y estudien el caso y tomen conciencia de la situación que en él se describe.
Fase de contraste: tiene como finalidad el favorecer la expresión personal, el contraste de opiniones, el análisis común de la situación y la búsqueda del sentido que tienen los datos en el caso estudiado.
Fase de expresión de opiniones, impresiones y juicios: en esta fase se solicita un trabajo de carácter individual que favorezca la reflexión y la elaboración personal de los elementos descriptivos principales.
Fase de reflexión teórica: en ella se lleva a cabo una formulación de conceptos teóricos y operativos que se derivan del análisis del caso estudiado. En esta fase se plantean hipótesis tentativas sobre el caso que aproximan al estudio de distintas perspectivas de explicación y análisis de las situaciones.









En su forma original, la enseñanza basada en casos se basó en casos que eran principalmente historias completas, escritas y analizadas a través del método de discusión en las aulas. Este acercamiento fue ejemplificado por el Profesor Kingsfield en la película y serie de la televisión “The Paper Chase” en la cual, usando un estilo de contra-examen intenso, el profesor apabulló a los pobres estudiantes con preguntas insistentes. A pesar de que existen versiones más benignas de este método de discusión, éste es aún el método preferido en muchas facultades de derecho y de negocios.

De cualquier manera, la narración de historias no tiene que estar limitada ni a las fórmulas tradicionales de discusión propugnadas por las facultades de derecho o de negocios o a los grupos de estudiantes utilizando PBL. Al contrario, existen una serie de formas diferentes de “narrar la historia con un mensaje educativo”:
1,2
  • Método de dictado de clase
  • Discusiones al nivel de clase
  • Grupos pequeños
  • Instrucción de casos a escala individual
  • Método mixto
  • 1. Método de dictado de clase
    Hace 25 años en la Universidad de California en Berkeley, Richard Eakin se hizo famoso vistiéndose como científicos muy conocidos (como Darwin, Mendel y Pasteur) y dando lecciones de clase en primera persona a sus asombrados estudiantes. Era como si estos personajes famosos hubieran estado de visita personalmente en el salón de clase. El químico James Conant lideró el uso de casos estudio en las lecciones de clase en los años de 1940 en Harvard, dando un curso completo de ciencias centrado en los grandes descubrimientos. Ambos métodos constituyen alternativas persuasivas a la clase sermoneadora tradicional.

    2. Método de discusión al nivel de clase
    La enseñanza original usando casos estudio fue una variante del método Socrático. Fue por lo general una interacción entre el estudiante y el profesor, con otros estudiantes escuchando y con interacciones ocasionales entre estudiantes. Sin embargo, existen muchas variaciones del método de discusión, por ejemplo, los casos que se desglosan con el uso de teatro improvisado, debates, juicios y audiencias públicas, todos dentro del marco de que la clase entera participa.
    2

    Características de un buen caso de discusión.
    Existen varias características clave que se encuentran en los mejores casos estudio en negocios. Estas características también se encuentran en las ciencias.
    3 Los casos tienden a:
  • Ser cortos. Entre una y tres páginas funciona bien para la mayoría de los instructores, siendo una cantidad adecuada para ser cubierta en un periodos de clase. Sin embargo, algunos casos excelentes pueden ser extendidos a varias semanas o hasta a un semestre completo.
  • Ser controversiales. Se debe tener mucho cuidado, pues los estudiantes pueden verse arrastrados por la controversia y por la naturaleza competitiva de la discusión en vez de darle al tópico un análisis cuidadoso.
  • Tener diálogo. A pesar de ser difícil de escribir bien, el diálogo hace a los casos estudio más reales al lector.
  • Tener personajes interesantes.
  • Ser relevantes a los estudiantes. Ser contemporáneos. A pesar de que los casos históricos son interesantes para los expertos, los estudiantes prefieren mucho más a los tópicos actuales que ven en las noticias.
  • Ser real en vez de ser fabricado. Es difícil verse envuelto en un caso genérico, a pesar de que casos de fantasía, como por ejemplo, uno que involucre al Hombre Araña, capturan el interés.
  • Tener objetivos de aprendizaje (o no valdría la pena utilizarlos) y dar lecciones que puedan ser generalizadas a otras situaciones.
    Sin embargo, debo decir aquí que muchos casos interesantes y buenos no poseen todas estas características, y yo he escrito varios de estos.
Casos abiertos en vez de cerrados. Existen otras consideraciones, una de ellas la naturaleza cerrada o abierta de los casos.4 La mayoría de los casos utilizados en las facultades de negocios son abiertos: Existen varias soluciones plausibles; gente razonable puede diferir. Los estudiantes deben analizar los hechos, evaluarlos y pesar las diferentes opciones y consecuencias de la decisión o decisiones que ellos deben proponer. Por ejemplo, la cuestión de si “Los Estados Unidos deben o no firmar el Acuerdo de Kyoto” claramente tiene personas en ambos lados. Este tipo de caso se localiza en el extremo alto de la taxonomía de Bloom sobre el aprendizaje (ver “learn more links” [enlaces para aprender más] al final de la versión en inglés de este artículo), en donde la síntesis, el análisis y la evaluación tienen una alta prioridad.

Al otro extremo de la escala se encuentran los casos que pueden ser considerados como cerrados. Estos casos no tienen respuestas correctas o erróneas. Los casos de este tipo le dan un gran valor a los hechos, a los principios y a las definiciones. Ellos se enfocan en el extremo inferior de la taxonomía del aprendizaje de Bloom. Muchos casos en las escuelas de medicina son de este tipo, donde un paciente tiene una queja particular, donde el diagnóstico correcto es esencial, y donde mucha congoja (y también posibles demandas por mala praxis) puede recaer sobre el estudiante o el médico que cometa errores.
Grupos pequeños
El PBL, o enseñanza basada en problemas, es solo una forma de instrucción usando casos estudio, aunque es una de las mejores. En su forma original en la escuela de medicina de la Universidad de McMaster, alrededor de una docena de estudiantes con un facilitador de la facultad discutieron los problemas de los pacientes. En cada caso ellos seguían la misma secuencia: En el primer día, recibían algunos detalles sobre los síntomas de un paciente. Ellos separaban entonces las cosas que sabían de las que no sabían. Los estudiantes debían entonces buscar información en libros de texto o en el Internet para asistir a sus deliberaciones. Al reunirse de nuevo en la clase, ellos compilaban su información y de nuevo determinaban lo que sabían o no sabían. En este punto podían recibir información adicional, por ejemplo, los resultados de una prueba clínica o una nueva complicación. De nuevo, ellos reanalizaban la situación y buscaban más información. Como regla general, al final de un par de circuitos como este, ellos pronunciaban un diagnóstico y recibían su siguiente caso. El acercamiento tipo PBL ha sido exaltado por producir estudiantes con habilidades analíticas superiores y con talento para en trabajo en equipo y para el aprendizaje independiente.

El uso del método PBL original ha sido criticado recientemente porque representa una gran inversión de tiempo para los instructores.
5 Como resultado, el PBL ha sido modificado de tal manera que es difícil reconocerlo ahora. Uno ve la frase en uso tanto para clases grandes como pequeñas, con facilitadotes y sin ellos.6 La única característica unificadora puede ser que estos casos comienzan con problemas a ser resueltos y sin que se provea toda la información al mismo tiempo.

El caso interrumpido. Un método favorito de muchos instructores universitarios en ciencias es una variación del PBL, llamada el caso interrumpido.
7 Al igual que el PBL, utiliza la revelación progresiva de información en vez de proveer la historia completa al comienzo. El acercamiento se diferencia del PBL solo en que el método del caso interrumpido se logra en un solo período de clase. El poder de ambas variaciones es que el recibir información en fragmentos o en partes imita la forma en que los científicos analizan a los problemas. Además, el método provee una estructura obvia para la discusión, lo cual es un punto importante para aquellos estudiantes que no aprecian la discusión libre sin estructura.El acercamiento tipo rompecabezas. Este método es una forma robusta del uso de casos en grupos pequeños.8 Primero, los grupos de estudiantes reciben diferentes piezas de información y se les reta a ponerse de acuerdo sobre un problema. Cada grupo representa a una parte interesada. Tomemos, por ejemplo, el caso de la sobrepesca cerca de las Islas Galápagos. Cuando el gobierno del Ecuador tomó acciones en contra de esta actividad ilegal, varios grupos de pescadores asaltaron a la Estación Biológica Charles Darwin y tomaron a los científicos como rehenes. Un instructor trabajando con esta caso estudio podría formar diferentes grupos representando a los científicos, a los pescadores, a los turistas, a los dueños de negocios y a los políticos. Luego, después de que los grupos establezcan sus posiciones iniciales, el instructor formaría grupos nuevos, cada uno con un representante de los grupos anteriores, y hacerlos responsables de trabajar en una nueva política de compromiso.

4. Instrucción de casos al nivel individual
Los casos pueden ser estudiados en forma de tutorías o por asignaciones individuales. Una de las formas más interesantes es el uso del caso diálogo.
9 Aquí, el instructor le asigna al estudiante la tarea de escribir una corta obra de teatro sobre un tema controversial, como por ejemplo, el uso de células troncales para la investigación. Se le pide al estudiante que escriba un intercambio verbal que podría haber ocurrido sobre este tema entren personas inteligentes e informadas en posiciones opuestas de la cuestión. El estudiante debería escribir por lo menos 20 comentarios y respuestas para cada protagonista. Los comentarios deberían ser substanciales en vez de frívolos, como por ejemplo “¡Usted es un idiota!” Al final de la asignación el estudiante debe escribir su propia opinión y proveer una sección de referencias. No es sorprendente que a menudo los estudiantes cambian de bando al completar su asignación, lo cual es un buen resultado.
Aprendizaje basado en proyectos
del aprendizaje basado en proyectos es la creación de una verdadera comunidad de aprendizaje. Cuando el trabajo está realmente ocurriendo, los alumnos están intensa y genuinamente sumergidos en él, y continua- mente ellos se encuentran interactuando y colaborándose unos a otros. Se genera un clima espontáneo de dar y recibir. Mientras algunos alumnos investigan en torno a un tema, otros pueden estar solicitando anécdotas. El rol del profesor en cultivar tal atmósfera es clave. El profesor debe estar constante- mente trasladándose de un lugar a otro, observando, escuchando, preguntando o respondiendo, ofreciendo sugerencias. El es un guía, un facilitador y un recurso.
Los proyectos capacitan a los estudiantes en la utilización de procesos, habilidades e ideas a medida que se requiere. Según Kilpatrick, aprendemos mejor- como una regla cierta cuando afrontamos una situación que surge por la utilización de las cosas que serán aprendidas. Lo que podría aparecer como un tiempo de aprendizaje « liviano» puede ser un tiempo de aprendizaje muy significativo y efectivo para el alumno que está desarrollando un proyecto. Ejemplo, si un alumno elige investigar sobre un equipo favorito de básquetbol, deberá construir gráficos, convertir fracciones en porcentajes, ingresar datos al computador. Al momento de la presentación de su trabajo, el alumno puede enseñar a sus compañeros cómo confeccionar gráficos, los cuales pueden aprender a crearlos para las presentaciones de sus propios proyectos.



Éxito para todos
Lo más importante del aprendizaje a través de proyectos es que éstos sirven como una vía para que cada alumno experimente el éxito. Confiando en los alumnos y permitiéndoles elegir qué explorar, ellos empiezan a estar intrínsecamente motivados y comprometidos por lograr resultados de calidad. El permitir a los alumnos elegir sus propios proyectos, anticipa el éxito, porque se tiene la posibilidad de usar toda la inteligencia, así como los «proyectos» normales de la vida diaria. En algunas experiencias de trabajo basado en proyectos han debido ser puestas todas las habilidades y destrezas.




 Entre las creaciones de los alumnos están a modo de ejemplo: posters, gráficos, juegos, experimentos científicos, entrevistas, programas computacionales, reportajes, modelos, encuestas, trabajos de arte, boletines, periódicos, demostraciones. Éxito y autoestima van de la mano, los estudiantes se sienten orgullosos de sus trabajos y desean compartirlos. A los alumnos, se les pueden asignar responsabilidades como: tutores de grupos menos aventajados o con baja autoestima; lo que les permite crecer en sus procesos de aprendizaje. En una conferencia donde se reúnen padres, profesores, alumnos, uno de los estudiantes que pintó un estante de libros tuvo el siguiente intercambio con su padre:
Padre: «¿aprendiste algo con este proyecto?» Alumno: «Si, aprendí a creer en mi mismo. Yo no pensaba que terminaríamos, pero lo hicimos». Es importante destacar que dando libertad a los alumnos a que exploren lo que ellos desean, no es darles libertad absoluta, siendo necesario que el profesor establezca límites y mantenga grandes expectativas; por lo que es recomendable discutir y modelar expectativas en conjunto con los alumnos.
Los  debates  son otra forma mas de poder  valorar la postura del alumno y que pueda defenderla a todo momento  pero  claro bien fundamentada.
Los foros de discusión también permiten  formar habilidades  de critica en el alumno
Algunas de las actividades muy olvidadas y que son muy enriquecedoras son aquellas en las que hacemos participe al médico  con sus mismos pacientes en consulta, cada paciente es una oportunidad formativa.
Es importante conocer los recursos con los que contamos y aprovecharlos  al máximo, ya sea con equipos de cómputo,  películas ,  aulas, consultorios, equipo audiovisual, simuladores,  internet


La creatividad es un aspecto muy olvidado en la escuela tradicional conductista, desde pequeños  nos enseñan a ser sometidos y a cumplir todas las indicaciones sin darnos cuenta que poco a poco van acabando con los potenciales que tenemos, y cuando queremos crear algo nuevo terminamos sin ideas propias, de ahí la importancia de fomentar esa capacidad creativa del educando, que puede ser de muchas formas, como  proyectos especiales, pueden ser  de todo tipo, desde mapas mentales,  dibujos maquetas, sociodramas realización de estrategias  por proyectos, videos
El tutor hábil hace trabajar  mucho al alumno sin que lo parezca



Citas Bibliográficas:
  1. Herreid, C. F. 1994. Case studies in science: A novel method for science education. Journal of College Science Teaching 23 (4): 221–229.
    2) Herreid, C. F. 1998. Sorting potatoes for Miss Bonner. Journal of College Science Teaching 27 (4): 236–239.
    3) Herreid, C. F. 1997. What makes a good case? Journal of College Science Teaching 27 (3):163–165.
    4) Cliff, W. H., and L. M. Nesbitt. 2005. An open or shut case? Journal of College Science Teaching 34 (4): 14–17.
    5) Glew, R. H. 2003. The problem with problem-based medical school education: Promises not kept. Biochemistry and Molecular Biology Education 31: 52–56.
    6) Herreid, C. F. 2003. The death of problem-based learning? Journal of College Science Teaching 32 (6): 364–66.











viernes, 5 de noviembre de 2010

Relación médico-paciente: aprendizaje basado en proyectos


Además del socio-drama, parte de la creatividad de los alumnos es dejar libre el proyecto. Tal es el caso de  este  video en donde los residentes de medicina familiar, crearon  un guión con personajes formados por sus propias manos, pero que cada personaje  se categoriza de forma diferente, ya que parte del lenguaje no verbal que ellos plasmaron fue en el caso del médico, el guante  l con el estetoscopio, lo que lo caracteriza como un médico. El paciente  sin cejas  que puede dar un semblante de preocupación ante su enfermedad, y la esposa con los labios pintados y pestañas largas, características propias de la mujer.

Lo que hacen los Mejores Profesores Universitarios. Perla P Arellano Nabor (odontóloga pediátrica)

El profesor en la mayoría de los casos no sólo cumple con su actividad de la docencia; sino que también cumple con tareas en el área administrativa, campo de la investigación, etc. Donde estas actividades pueden incluso llevar mucho más tiempo que el preparar y dar clases y entonces se puede perder el objetivo principal del profesor que debe ser la enseñanza. Los profesores no debemos olvidar que nuestra función principal es lograr un aprendizaje profundo en nuestros estudiantes y no solamente cubrir un programa, aunque estamos de acuerdo con algunos compañeros docentes en que desgraciadamente estamos obligados a cumplir con este programa sin importar si realmente se obtuvo un conocimiento

Por lo que es importante retomar que hay tres tipos de aprendizaje en los alumnos:
1º) Aprendizaje superficial. Estudiantes que van haciendo uso de la memorización de lo que creen que va a ser probablemente objeto de examen y que sólo son capaces de reproducir cierto tipo de ejercicios o cuestiones.
2º) Aprendizaje estratégico. Aquí el estudiante trata de sacar las mejores notas, pero sin esforzarse en llegar hasta formarse una percepción propia de la materia. Aprenden toda la materia, realizan el examen y luego la “borran” de su memoria, para dejar sitio al estudio de nuevas asignaturas.
3º) Aprendizaje profundo. Estudiantes que asumen el desafío de dominar la materia, metiéndose dentro de su lógica y tratando de comprenderla en toda su complejidad.

          (Monasterio, E.Carlos)
Es importante hacer mención un punto importante para lograr transmitir el conocimiento al alumno y fomentar en ellos el aprendizaje profundo, por el cual ellos puedan quedar marcados y ser capaces de tener un conocimiento crítico ante cualquier nueva información adquirida. 
Por lo que se debe de considerar también la creatividad de cada uno de los docentes para llevar al alumno al aprendizaje profundo, a través de la motivación,
buena relación docente-alumno y viceversa, siempre tomando en cuenta que cada alumno es diferente, tiene diferente capacidad y hay diversas formas de enseñar y aprender. (Sandra).  Por lo que es importante que como docentes no impongamos un sistema rígido de enseñar y aprender. 

En conclusión, es importante llevar a los alumnos a crear su propio compromiso para que sean unos pensadores independientes, críticos y creativos.